ثانيا : مهارات التفكير المعرفية
1.مهارات التركيز .
¨ تعريف المشكلة .
¨ وضع الأهداف .
2.مهارات جمع المعلومات .
¨ الملاحظة : الحصول على المعلومات عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس .
¨ التساؤل : البحث عن معلومات جديدة عن طريق تكوين وإثارة الأسئلة .
3.مهارات التذكر .
¨ الترميز : تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة الأمد .
¨ الاستدعاء : استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة الأمد .
2. مهارات تنظيم المعلومات .
¨ المقارنة : ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر .
¨ التصنيف : وضع الأشياء في مجموعات وفق خصائص مشتركة .
¨ الترتيب : وضع الأشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق محك معين .
3. مهارات التحليل :
¨ تحديد الخصائص والمكونات .
¨ تحديد العلاقات والأنماط .
4. المهارات الإنتاجية / التوليدية .
الاستنتاج : التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها .
التنبؤ : استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة وربطها بالأبنية المعرفية القائمة
الإسهاب : تطوير الأفكار الأساسية والمعلومات المعطاة وإغناؤها بتفصيلات مهمة وإضافات قد تؤدي إلى نتاجات جديدة .
التمثيل : إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها ( تمثيلها برموز أو مخططات او رسوم بيانية ) .
5. مهارات التكامل والدمج .
¨ التلخيص : تقصير الموضوع وتجريده من غير الأفكار الرئيسة بطريقة فعالة وعملية .
¨ إعادة البناء : تعديل الأبنية المعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة .
6. مهارات التقويم .
وضع محكات : اتخاذ معايير لإصدار الأحكام والقرارات .
الإثبات : تقديم البرهان على صحة أو دقة الادعاءات .
التعرف على الأخطاء : الكشف عن المغالطات أو الوهن في الاستدلالات المنطقية ، وما يتصل بالموقف أو الموضوع من معلومات ، والتفريق بين الآراء والحقائق .
تصنيف بلوم للأهداف التربوية
لقد أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية وهي : المعرفة والاستدعاء والاستيعاب والتطبيق ، بينما أدرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد ،وهي : التحليل والتركيب والتقويم .
وقد أورد بلوم ورفاقه في كتابهم ( تصنيف الأهداف التربوية ) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنضوي تحت مصطلح التحليل ، ونظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي : تحليل العناصر ، تحليل العلاقات ، تحليل المبادئ البنائية أو التنظيمية للمادة أو النص .
تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي:
1. المعرفة :
تذكر مادة سبق تعلمها .
التبصر والحدس .
2. الاستيعاب :
§ فهم معنى المادة .
3. التطبيق :
§ استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة .
4. التحليل :
§ تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي .
5. التركيب :
§ تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد .
6. التقويم :
§ إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين .
عوامل نجاح تعليم التفكير
أولا : المعلم .
المعلم من أهم عوامل نجاح برامج تعليم التفكير ،وفي دراسة لفريمان يقول : عندما سألت 200 طفل متميز عن نوع التعليم الذي يحلمون به ، خلصت إلى أنهم لا يطمحون في تغيير في المادة التعليمية بقدر ما يطمحون في تغيير أسلوب التدريس وعندما سؤلوا عن نوع المعلم الذي يطمحون في التعامل معه كانت إجاباتهم تركز على أن يكون هذا المعلم ، يتعامل معهم كصديق حنون في أسلوب تدريسه ، و كذلك ينبغي أن يكون ملما بصورة متقنة بالمعلومات التي يتعامل معها .. وهناك سلوكات يجب أن يتحلى بها المعلمون من أجل توفير البيئة الصفية اللازمة لنجاح عملية تعليم التفكير وتعلمه وهي :
1 . الاستماع والتقبل لأفكار الطلبة بغض النظر عن درجة موافقته لها .
2. احترام التنوع والفروق الفردية بين الطلبة، والانفتاح على الأفكار الجديدة والفريدة التي تصدر عنهم .
3. تشجيع المناقشة والمشاركة وفحص البدائل واتخاذ القرارات والتعبير عن وجهات النظر.
4 . تشجيع التعلم النشط الذي يتجاوز حدود الجلوس والاستماع السلبي لتوجيهات المعلم وتوضيحاته،ويتيح الفرصة للطلبة لممارسة عمليات الملاحظة والمقارنة والتصنيف والتفسير وفحص الفرضيات وتوليد الأفكار وحل المشكلات .
5 . إعطاء وقت كاف للتفكير في المهمات أو النشاطات التعليمية.
6 . تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم باختيار مهمات تفكيرية تنسجم مع مستوى قدرات طلبته ،ثم يشجعهم ويعبر عن تقديره لأدائهم .
7.تثمين أفكار الطلبة والتنويه بقيمة الأفكار التي يطرحها الطلاب.
8. احترام الأسئلة غير العادية .
1. تقدير التعلم الذاتي وإعطاء فرص لممارسته .
2. السماح بالعمل والتعلم دون إخضاع ذلك للدرجات .
3. -استخدام ألفاظ وتعبيرات مرتبطة بمهارات التفكير وعملياته لترسيخ منهجية علمية في التواصل والمناقشة وحل المشكلات واتخاذ القرارات ، أمثلة على ذلك:
E أعط دليلا على صحة ما تقول .
E ما هي المعايير التي استخدمتها للحكم أو الاختيار أو التفضيل أو القرار .
E هل يمكن إيجاد طريقة أخرى للحل أو إعطاء بدائل أو استعمالات أخرى ؟
E هل يوجد نسق أو عناصر مشتركة تجمع هذه الأشكال أو المفردات أو الأعداد ؟
E ما أوجه الشبه وأوجه الاختلاف بين ؟
E ما نوع العلاقة بين ؟ هل هي علاقة سببية أو ارتباطيه ؟
E ما هي الكلمة( أو العنصر أو الشكل أو العدد) الشاذة في المجموعة ؟
E رتب الأحداث أو الأعداد الآتية .
E دعونا نحلل المشكلة .
E إذا افترضنا.... أن بماذا تتنبأ ؟
12-تجنب استخدام الألفاظ الكابحة للتفكير مثل: ( أحسنت ، ممتاز ، صحيح ) عندما تكون الأسئلة أو النشاطات من النوع المفتوح والذي يحتمل أكثر من إجابة صحيحة أو استخدام المعلم لألفاظ النقد والتجريح والاستهتار على الإجابات غير الصحيحة أو الناقصة مثل : ( خطأ ، يبدو أنك لم تحضر الدرس ، من أين أتيت بهذه الفكرة ) .
13-استخدام المعلم لتعبيرات مشجعة ، مثل : ( اقتربت من الإجابة الصحيحة ، هل لديك إضافة ، محاولة جيدة ) واستخدام أساليب التعزيز المناسبة لرفع مستوى الدافعية الذاتية للتعلم .
يتبع...