منتدى عالم الأسرة والمجتمع - عرض مشاركة واحدة - التقييم والتشخيص في صعويات التعلم
عرض مشاركة واحدة
قديم 17-11-2009, 07:46 PM
  #4
saapna81
عضو متألق
 الصورة الرمزية saapna81
تاريخ التسجيل: Aug 2004
المشاركات: 5,688
saapna81 غير متصل  
• اختبارات القدرة العقلية العامة (General Mental Ability Tests):يهدف استخدام اختبارات القدرة العقلية العامة،مثل قياس ستانفورد بينيه أو وكسلر إلى تحديد مدى الكفاية العقلية للطفل،فإذا أثبتت اختبارات الذكاء أن القدرة العقلية للطفل تقع ضمن حدود الاعتدال،وأظهر الطفل في الوقت نفسه قصورا واضحا في التحصيل الأكاديمي،فان ذلك يكون مؤشرا أوليا على وجود حاله من حالات صعوبات التعلم (Compton,1080&learner,1976) تتمثل في انخفاض التحصيل الواضح في واحده أو أكثر من المهارات الأكاديمية الأساسية وهي:
1- القراءة:
يكرر الكلمات ولا يعرف إلى أين وصل.
يخلط بين الكلمات والأحرف المتشابهة.
يستخدم أصابعه لتتبع المادة التي يقرؤها.
لايقرأ عن طيب خاطر.
لايقرأ بطلاقه.
2- الحساب:
يواجه صعوبة في حل المشكلات المتضمنة في القصص.
يصعب عليه المطابقة بين الأرقام والرموز.
يصعب عليه إدراك المفاهيم الحسابية.
لايتذكر القواعد الحسابية.
يخلط بين الأعمدة والفراغات.
3- التهجئه:
يستخدم الأحرف في الكلمة بطريقه غير صحيحة.
يصعب عليه ربط الأصوات بالأحرف الملائمة.
يعكس الأحرف والكلمات.
4- الكتابة:
لايستطيع تتبع الكلمات في السطر الواحد.
يصعب عليه نسخ مايكتب على السبورة.
يستخدم تعبيرا كتابيا لايتلائم وعمره الزمني.
اختبار الينوى للقدرات السيكو لغويه:ظهر هذا المقياس من قبل كيرك ومكارثي،وكيرك في عام 1961 وروجع في عام 1968.
الهدف من هذا المقياس:قياس وتشخيص مظاهر الاستقبال والتعبير اللغوي،وخاصة لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم، حيث يعتبر هذا المقياس من المقاييس الفردية المقننة والمشهورة في مجال صعوبات التعلم .
يتألف مقياس الينوى للقدرات السيكو لغويه من 12 اختبارا فرعيا تغطي طرق الاتصال اللغوية،ومستوياتها،والعمليات النفسية والعقلية التي تتضمنها تلك الطرق وهذه الاختبارات الفرعية هي:
1- اختبار الاستقبال السمعي (Auditory Reception Subtest):
يقيس هذا الاختبار قدره الطفل على الاستقبال السمعي والأجابه بكلمه نعم أو لا.
2- اختبار الاستقبال البصري ( : (Visual Reception Subtest
ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على مطابقة صوره مفهوم ما مع صوره أخرى ذات علاقة.
3- اختبار الترابط السمعي (Auditory Association Subtest ):
ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على إكمال جمل متجانسة في تركيبها اللغوي.
4- اختبار الترابط البصري (Association Subtest Visual ):

ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على الربط بين المثيرات البصرية المتجانسة أو ذات العلاقة.
5- اختبار التعبير اللفظي (Verbal Expression Subtest):

ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على التعبير اللفظي عن الأشياء التي يطلب منه تفسيرها.
6- اختبار التعبير اليدوي (Manual Expression Subtest ):

ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على التعبير عمليا أو يدويا عما يمكن أداؤه بأشياء معينه.
7- اختبار الإغلاق القوا عدي (Grammatic Closure Subtest ):

ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على إكمال جمل ذات قواعد لغويه مترابطة.
8- اختبار الإغلاق البصري( ( Visual Closure Subtest:

ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على إدراك وتمييز موضوعات ناقصة حيث تعرض على المفحوص لوحه تتضمن عددا من الموضوعات الناقصة ويطلب منه تمييزها.
9- اختبار التذكر السمعي (Auditory Memory Subtest ):

ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على تذكر سلاسل من أرقام تصل في أقصى مدى لها إلى 8 أرقام حيث تطرح على المفحوص بمعدل رقمين في كل ثانيه.
10- اختبار التذكر البصري (Visual Memory Subtest):

ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على تذكر أشكالا لامعنى لها بطريقه متسلسلة حيث يعرض على المفحوص كل شكل من تلك الأشكال لمدة 5 ثوان ، ويصل أقصى مدى لتلك الأشكال إلى 8 أشكال.
11- اختبار الإغلاق السمعي (Auditory Closure Subtest):

هو اختبار احتياطي ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على إكمال مفردات ناقصة متدرجة في مستوى صعوبتها.
12- اختبار التركيب الصوتي (Sound Blending Subtest ):

هو اختبار احتياطي ويقيس هذا الاختبار قدره الطفل على تركيب الأصوات حيث يطلب من المفحوص أن يركب الأصوات التي يسمعها بفاصل زمني وقدره نصف ثانيه بين كل صوت وآخر،حيث يبدأ الفاحص بعرض أصوات لكلمات لامعنى لها،ويصلح هذا الأختبارللأطفال في الفئات العمرية من 2-10 سنوات.
• مقاييس التوافق الاجتماعي:
يظهر على الأطفال ذوي صعوبات التعلم العديد من المشكلات الأجتماعيه والسلوكية تلك التي تميزهم عن غيرهم من الأطفال ومن أهم هذه المشكلات مايلي:
1- النشاط الحركي الزائد.
2- الحركة المستمرة والدائبة.
3- التغيرات الأنفعاليه والسريعة.
4- القهرية أو عدم القدرة على ضبط الذات.
5- بعض أنماط السلوك غير الاجتماعي.
6- تكرار غير مناسب لسلوك ما.
7- الانسحابيه.
8- سلوك غير ثابت.
9- تشتت الانتباه بسهوله.
10- التغيب عن المدرسة كثيرا.
11- اساءه فهم التعليمات اللفظية.
12- الاتصاف عاده بالهدوء والانسحابيه.
الهدف من اختبارات التكيف الاجتماعي:
التعرف على مظاهر النمو والتكيف الاجتماعي للطفل وذلك للكشف عن المظاهر السلبية في تكيفه الاجتماعي.
أمثله على تلك الاختبارات:
مقياس تقدير المهارات الاجتماعية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم.
تشخيص صعوبات القراءة:
هنالك العديد من الاختبارات التي تستهدف تشخيص صعوبات التعلم ومنها:
1- اختبار التعرف المتدرج على الكلمات غير الرسمي:
الهدف منه :التعرف على قدره الطفل على التمييز بين بعض المفردات المنتقاة من كتب الصفين الثالث والرابع الابتدائي وتتضمن عمليه التمييز تلك
كيفيه استجابة الطفل للأساليب المختلفة في تعلم القراءة وخاصة تلك الأساليب التي تعتمد على البصري والسمعي أواللغوي.
2- اختبارات القراءة غير الرسمية:
هي الاختبارات التي يصممها المعلم ويطبقها بشكل محدد في مجال القراءة إذ تتضمن فقرات مكتوبة متدرجة في الصعوبة يطلب من الطفل أن يقرأها بصوت مسموع،وعن طريق سماع مايقرأه الطفل وتسجيل الأخطاء التي يقع فيها مثل حذف أو اضافه حرف أو إبدال آخر أو صعوبة في الفهم يمكن للمعلم أن يحدد مستوى الطالب القرائي وبالتالي اختيار المواد والكتب التي تلائمه حسب هذا المستوى.
ومن الاختبارات التي أوردها قحطان الظاهر (712:2004-718) لتشخيص صعوبات القراءة مايلي:
1- اختبارات ايوا للمهارات الأساسية .
2- اختبارات مترو بوليفيان للتحصيل الدراسي.
3- اختبارات ستانفورد للتحصيل الدراسي.
أما الاختبارات التي تمثل المستوى التشخيصي التحليلي والذي يركز فيه على القراءة فقط إذ يسعى المقيم أن يتعرف على أي جانب أو أكثر من جوانب القراءة التي يعاني منها المتعلم ومن الأمثلة على الاختبارات الجمعية كما يشير إليها المصدر السابق:
1- اختبارات جيتس للقراءة الأساسية.
2- اختبارات النمو في القراءة الحديثة للمرحلة الابتدائية.
3- اختبارات النمو في القراءة الحديثة للمرحلة المتوسطة.
4- اختبارات تشخيص القراءة الصامتة.
5- اختبارات ستانفورد لتشخيص القراءة والمكونة من أربع مستويات (مستوى أحمر, وأخضر،وبني،وأزرق)
تشخيص صعوبات الكتابة:
إن المحك الأساسي في عمليه تشخيص صعوبات الكتابة هو المحك الأكاديمي الذي يمكن أن يقوم به المعلم العادي أو معلم التربية الخاصة كإجراء غير رسمي مثل الطلب من الطفل كتابه كلمه أو عدة كلمات أو جمله أو أكثر.
ويمكن أن ينظر المدرس كما أشار كيرك وكلفانت إلى المهارات التالية:
1- وضع الجسم واليد والرأس والذراعين والورقة.
2- مسكه القلم.
3- الخطوط (عموديه:فوق،تحت)،(أفقيه:يسار،يمين)، منحنية إلى اليسار واليمين،ميل الحروف(يسار،يمين).
4- تشكيل الحروف،الشكل والحجم.
5- استقامة الخط.
6- الفراغات بين الحروف والحواشي (الهوامش).
7- نوعيه الخط (الضغط – داكن خفيف، استقامة الخط وعدم تموجه).
8- وصل الخطوط.
9- إكمال الحروف.
10-التقاطع.

تشخيص صعوبات الرياضيات:
يشير كلا من لندا هارجروف وجيمس بوتيت (408:1988-409) إلى أن أسلوب العمليات الوظيفية يعد ذافائده كبيره في تقييم العمليات الحسابية.
ويعتبر هذا الأسلوب أسلوبا قيما بسبب أنه يظهر كيفيه ارتكاب الطالب للأخطاء.
ومما تجدر الأشاره إليه أن سامي عبدا لقوي(2001: 357-356) يوصي عند إجراء تقييم للعمليات الحسابية أن نضع في أذهاننا مجموعه من الاعتبارات هي:
1- إن تشخيص اضطراب واحد لايعني استخدام مجموعه من الاختبارات بشكل ثابت،بل يجب أن يضم أداء التلميذ ككل على هذه الاختبارات،ومن ثم يجب أن تكون هنالك بطارية مبدئية يتم تطبيقها لتعطينا تصورا مبدئيا عن قدراته.
2- عاده ماتكشف الاختبارات المستخدمة في التقييم الميكانيزمات المعرفية الكامنة خلف صعوبات الحساب.
3- إن اضطراب العمليات المعرفية الخاصة بالحساب قد يكون ناتجا عن اضطرابات أخرى ادراكيه أو حركيه أو معرفيه بشكل عام.
يتــــبع
__________________
كل الشكر والتقدير للمجموعه السعوديه لدعم مرضى الصلب المشقوق على ثقتهم بي وأتمنى للحمله النجاح كما الرياض (احتواء،لأننانحبهم نحتويهم)
رد مع اقتباس