من جانب آخر تحدد كرستين كاسك فيما أورد زيد البتال (25:2000-26 ( المجالات أو الجوانب المطلوب تقييمها لتشخيص صعوبات
التعلم، فيشير إلى مجال التقييم ثم يتبعه بذكر مصادر معلومات التقييم في هذا المجال، وذلك على النحو التالي:
الأول:
مجال مستوى الذكاء العام : وفيه يتم قياس مستوى الإدراك والمعرفة لدى الطالب بطريقه فرديه.

ومصادر معلومات هذا المجال هي: الوالدان، الأخصائي النفسي، مدرس الفصل العادي، مدرس التربية الخاصة.
الثاني:
مجال مهارات القراءة الأساسية: البدء في قراءة الكلمات،واستخدام مفردات اللغة من خلال النظر والمشاهدة،وتحليل وتركيب المفردات.

ومصادر معلومات هذا المجال هي: أخصائي القراءة، مدرس الفصل العادي، مدرس التربية الخاصة، مشرف التربية الخاصة.
الثالث:
مجال فهم القراءة: فهم الحقائق، القدرة على الاستنتاج، القدرة على التطبيق.

ومصادر معلومات هذا المجال هي : أخصائي القراءة،مدرس الفصل العادي،مدرس التربية الخاصة،مشرف التربية الخاصة.
الرابع:
مجال إجراءات العمليات الحسابية: مثل حساب الوقت،عد النقود،القياس.

ومصادر معلومات هذا المجال هي: مدرس الفصل العادي، مدرس التربية الخاصة، مشرف التربية الخاصة.
الخامس:
مجال الاستنتاجات والبراهين الرياضية: القدرة على التحليل والاستنتاج.

ومصادر هذه المعلومات هي: مدرس الفصل العادي، مدرس التربية الخاصة، مشرف التربية الخاصة.
السادس:
مجال التعبير الشفهي: القدرة على النطق،التحدث بطلاقه،نوعيه الصوت،الحصيلة اللغوية،تركيب الجمل،قواعد اللغة.
ومصادر معلومات هذه المجال هي: أخصائي اضطرابات النطق،الأخصائي النفسي،أخصائي القراءة،مدرس الفصل العادي،مدرس التربية الخاصة.
السابع:
مجال الفهم من خلال الاستماع: مهارات الانتباه،الإدراك والقدرة على استقبال ومعرفه المفردات،وتركيب الجمل،والصيغة النحوية.

ومصادر معلومات هذا المجال هي: أخصائي اضطرابات النطق،الأخصائي النفسي،أخصائي القراءة،مدرس الفصل العادي،مدرس التربية الخاصة.
الثامن:
مجال التعبير المكتوب: القدرة على تركيب الجمل،ودقه وسلامه المعاني،واستخدام الصيغ النحوية،والإملاء،ومهارات الإنشاء والتعبير،والخط.

ومصادر معلومات هذا المجال هي: أخصائي القراءة، الأخصائي النفسي، مدرس الفصل العادي،مدرس التربية الخاصة.

التاسع:
مجالات القدرة البصرية: حده البصر، قوه الملاحظة، تناسق العينين، حاله العين الطبيعية.

ومصادر معلومات هذا المجال: الطبيب، أخصائي البصر.

العاشر:
مجالات القدرات السمعية: حده السمع، الإدراك الحسي، حاله الأذن الطبيعية.

ومصادر معلومات هذا المجال: الطبيب،أخصائي السمع،أخصائي اضطرابات النطق.
الحادي عشر:
مجال القدرات الحركية: نمو واتساق القدرات الحركية، الكبيرة والدقيقة.

ومصادر معلومات هذا المجال هي:مدرس التربية البدنية،مدرس التربية الخاصة،مدرس الفصل العادي،الطبيب.
الثاني عشر:
مجال الحالة الأجتماعيه والأنفعاليه: السلوك،التفاعل الاجتماعي مع الأقران أو الكبار،والشعور بشكل عام.

ومصادر معلومات هذا المجال هي: الأخصائي النفسي، مدرس الفصل العادي، مدرس التربية الخاصة، الوالدان.

الثالث عشر:
مجال قوه الملاحظة: الانتباه، الإدراك، حدة السمع، حدة البصر.

ومصادر معلومات هذا المجال هي: الأخصائي النفسي، الوالدان، مدير المدرسة، مدرس التربية الخاصة.

الرابع عشر:
مجال السلبيات البيئية والثقافية والأقتصاديه: مثل الدخل الذي يكون في حد الكفاف أو دون ذلك،الهجرة الراهنة من دوله،أو من منطقه أخرى،القيم الثقافية المميزة عن ثقافة الأغلبية،والتفكك الأسري،أو ضعف أواصر القربى.

ومصادر معلومات هذا المجال هي: الأخصائي النفسي، الوالدان، مدير المدرسة، مدرس التربية الخاصة.
الخامس عشر:
مجال الخبرة المعرفية الملائمة والمناسبة لعمر الطالب ومستويات القدرة على التعلم: تعليم الطالب كان متقطعا ولم يستمر كما ينبغي،ضعف الحضور إلى المدرسة،وكثرة التنقل،مما يحول دون استمرار عمليه التدريس وحالات الانقطاع عن الدراسة غيرالعاديه.
ومصادر معلومات هذا المجال هي: الوالدان، مدرس الفصل العادي، مدير المدرسة.
أبرز المحكات الجوهرية في تشخيص صعوبات التعلم:
1- محك التباعد أو التناقض (discrepancy):
هنالك تباين واضح لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم بالنسبة لبعض الجوانب الشخصية ومستويات الأداء المدرسي حيث يظهر تباعد في واحد من المحكين التاليين أوكليهما:
• وجود تباين واضح في مستوى نمو بعض الوظائف النفسية لدى الطفل.
• التباعد بين النمو العقلي العام أو الخاص والتحصيل الأكاديمي:
حيث يذكر هاردمان وايجان،1987، أن التباعد بين مستوى القدرة العقلية والتحصيل الأكاديمي يجب أن يظهر في واحده أو أكثر من الجوانب التالية:
1- التعبير اللفظي
2- الإصغاء والاستيعاب اللفظي
3- الكتابة
4- القراءة
5- استيعاب المادة المقروءة
6- العد الحسابي
7- الاستدلال الحسابي
ومن طرق التعرف على هذا التباعد،يذكر(أحمد الزعبي،2000):
• هنالك مايقوم على حساب الفرق بين الصف الدراسي الحالي للتلميذ،والصف المكافئ لمستوى تحصيله الأكاديمي الفعلي.
• والطريقة الأخرى تقوم على حساب نسبه التعلم lerning quotient وذلك وفقا للآتي:
نسبه التعلم = العمرالتحصيلي الفعلي (الحالي) / العمر التحصيلي المتوقع*100
العمر التحصيلي الفعلي = العمر المكافئ لمستوى التحصيل الحالي للطفل
العمر التحصيلي المتوقع =ع ع + ع ز+العمر الصفي/3
علما بأن العمر الصفي= الصف الدراسي + 7 , 5
فإذا كانت نسبه التعلم أقل من (89) فأن ذلك يعد مؤشرا على وجود حاله من حالات صعوبات التعلم.
وهكذا يشير هذا المحك إلى تلك الحالات التي يبدو فيها واضحا أن مستوى انجاز الطفل وتحصيله في واحد أو أكثر من المهارات الأكاديمية أو المجالات الأكاديمية السبعة المشار إليها آنفا لايتناسب ومستوى عمره الزمني والعقلي،ويقل عن معدل أقرانه ممن هم في المستوى نفسه،وذلك على الرغم من تهيئه الفرص والخبرات التعليمية الملائمة له،وانتظامه في تلقيها دون غياب طويل عن المدرسة مثلا.
2- محك الاستبعاد exclusion criterion:
تعمل محكات الاستبعاد كموجه أو مرشد للتعرف على صعوبات التعلم،وعلى أساس محكات الاستبعاد،فان الأطفال الذين ترجع صعوبات التعلم لديهم بصفه أساسيه إلى الحالات الأخرى العامة من العجز أو القصور- سواء كانت اعاقه سمعيه أو بصريه أو حركيه،أو تخلف عقلي أو اضطراب انفعالي،أوعوامل neurological impairments بيئيه- يستبعدون من فئة ذوي الصعوبات الخاصة في التعلم، على أن استبعاد بعض الأطفال المصابين بإعاقات أخرى، لايعني بأي حال من الأحوال أنه ليس بين هؤلاء من يعانون من صعوبات في التعلم،بمعنى آخر أن الاستبعاد لايعني أكثر من أن هؤلاء الأطفال المصابين بإعاقات أخرى عامه، يحتاجون إلى برامج تعليمية وعلاجيه تناسب إعاقتهم الأساسية.
3- محك صعوبة النضج:يشير إلى احتمال وجود تخلف في النمو أو خلل في عمليه النضج كأحد العوامل المؤدية إلى صعوبة التعلم.
إذن يمكن القول:إن الاضطرابات النمائيه في تعلم الكلام واللغة ترجع إلى خطأ أو عيب وراثي عند الطفل عندما تكون هذه الاضطرابات مرتبطة بوظيفة من وظائف النضج ويترتب على ذلك أن كثيرا من الأطفال الذين يشخصون على أنهم يعانون من صعوبات التعلم،هم في حقيقة الأمر متخلفون في النمو.
يتــــبع

__________________
كل الشكر والتقدير للمجموعه السعوديه لدعم مرضى الصلب المشقوق على ثقتهم بي وأتمنى للحمله النجاح كما الرياض (احتواء،لأننانحبهم نحتويهم)